Educación

Metodología. Número de estudiantes matriculados al inicio del año escolar en instituciones educativas registradas, según el Censo Educativo del MINEDU. Se desagrega por nivel educativo, tipo de gestión (pública o privada), área (urbana o rural) y sexo.

Limitaciones. ⚠️ LOS NIVELES EDUCATIVOS NO SE SUMAN ENTRE SÍ. "Básica Regular" ya incluye Inicial, Primaria y Secundaria; "Superior No Universitaria" ya incluye Pedagógica, Tecnológica y Artística. Sumar los once niveles daría casi el doble de la matrícula real. Toda consulta de composición debe elegir un solo nivel de agregación. MATRÍCULA NO ES ASISTENCIA. Cuenta a quien se inscribió al inicio del año, no a quien asistió o concluyó. La deserción durante el año no se refleja aquí. NO MIDE CALIDAD NI APRENDIZAJE, solo cobertura. Un aumento de matrícula con caída del rendimiento sería invisible en este indicador. UNA MATRÍCULA DECRECIENTE NO SIEMPRE ES UN PROBLEMA: puede reflejar caída de la población en edad escolar por transición demográfica o migración, no abandono del sistema. Para interpretarla hace falta contrastarla con la población del grupo de edad, dato que este indicador NO incluye. EL CRUCE GESTIÓN×ÁREA NO ESTÁ DISPONIBLE. El archivo lo trae pero el modelo admite un solo eje de desagregación por hecho.

Notas. La suma de las siete provincias reproduce el total departamental en cada año, lo que el parser verifica en cada carga. El archivo de origen contiene tres errores de etiquetado de año que el parser corrige y reporta: un bloque de CONDORCANQUI marcado como 2025 que corresponde a 2015, un bloque de AMAZONAS marcado como 2027 que corresponde a 2017, y una fila de encabezado repetida a mitad de la hoja de AMAZONAS. Conviene comunicarlo a la fuente.

Fuente: MINEDU — Unidad de Estadística Educativa (ESCALE)

Metodología. Número de locales escolares en los que funciona al menos una institución educativa, clasificados por la combinación de niveles que albergan. Se desagrega por tipo de gestión y por área.

Limitaciones. ⚠️ UN LOCAL NO ES UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. En un mismo local pueden funcionar varias IIEE, en distintos turnos o niveles: por eso el archivo clasifica por combinación de niveles y no por nivel. El número de locales es SIEMPRE MENOR que el de instituciones. LAS COMBINACIONES NO SE SUMAN CON SUS AGREGADOS. "Básica Regular 1/" ya contiene las siete combinaciones de niveles básicos, y "Sólo Sup. No Universitaria 3/" contiene Pedagógica, Tecnológica y Artística. MÁS LOCALES NO ES MEJOR. Una red dispersa de escuelas rurales pequeñas produce más locales que una concentrada, sin que eso signifique mejor cobertura ni mejor equipamiento. Este indicador describe la geografía de la oferta, no su calidad. NO MIDE EL ESTADO DE LA INFRAESTRUCTURA: cuenta locales en funcionamiento, sin decir nada sobre si están en condiciones adecuadas.

Notas. El 98.7% de los locales de Amazonas son públicos, frente al 97.4% de la matrícula: la oferta privada se concentra en pocos locales urbanos con más estudiantes cada uno. El archivo de origen tiene una celda de año vacía en CONDORCANQUI 2022, que el parser hereda del resto de su bloque y reporta en cada carga.

Fuente: MINEDU — Unidad de Estadística Educativa (ESCALE)

Metodología. Porcentaje de la población de 15 y más años que declara no saber leer ni escribir, estimado a partir de la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO). Serie 2001-2024.

Limitaciones. ES UNA ESTIMACIÓN MUESTRAL, no un conteo. Su margen de error a nivel departamental es apreciable, y por eso la serie oscila: sube de 8.8% (2012) a 9.5% (2014) y baja a 6.1% (2021) para volver a 7.4% (2022). Esos vaivenes reflejan variabilidad muestral tanto como cambios reales, y NO deben leerse como retrocesos y avances de la política educativa. NO COMPARABLE CON LA SERIE CENSAL, que da valores sistemáticamente más altos. NO TIENE DESAGREGACIÓN PROVINCIAL: la muestra de la ENAHO no lo permite con precisión aceptable. Para el corte provincial hay que usar la serie censal. El autorreporte subestima el analfabetismo y no capta el analfabetismo funcional.

Notas. La tendencia de largo plazo sí es informativa aunque los años sueltos no lo sean: de 13.3% en 2001 a 6.4% en 2024, el analfabetismo departamental se redujo a menos de la mitad.

Fuente: INEI — Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO)

Metodología. Se considera analfabeta a la persona de 15 y más años de edad que declara no saber leer ni escribir. La tasa es esa población sobre el total de 15 y más años. Proviene de los Censos Nacionales de Población y Vivienda, que cubren a toda la población y permiten desagregación provincial fiable.

Limitaciones. NO COMPARABLE CON LA SERIE ANUAL DE LA ENAHO. Para 2007 esta fuente da 12.0% y la ENAHO 10.9%; para 2017, 10.5% y 8.5%. Un censo cuenta a toda la población y una encuesta la estima sobre una muestra: las cifras difieren por diseño, no por error. Presentarlas en el mismo gráfico sugeriría saltos que no existen. SOLO HAY DOS OBSERVACIONES: 2007 y 2017. No es una serie anual y no debe interpolarse ni graficarse como línea continua: entre ambos puntos no hay dato censal. EL AUTORREPORTE SUBESTIMA EL ANALFABETISMO. Se pregunta si la persona sabe leer y escribir, sin comprobarlo, y el analfabetismo funcional —quien decodifica letras pero no comprende un texto— no se mide en absoluto.

Notas. El próximo censo actualizará esta serie. Hasta entonces, para tendencia reciente debe usarse la serie anual de la ENAHO, con sus propias limitaciones.

Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática